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教学方法
教学方法
本项目为学生提供了一个自主发挥的平台，也为“互动式”学习、“翻转课堂”、“情景模拟法”、“讨论式”、“案例式”等新型教育方式转化到中药学实训中来提供了一条新思路、新方法及新手段，对促进中药学实训教学改革与发展起到积极的促进作用。
1、教学方法使用目的
物领域各类专业如中药学、药学、制药工程、药物制剂等的知识培养目标中的重要内容之一即是要求学生掌握药物的基本知识、基本技能，能在药物领域的相关行业从事并胜任药物生产、检验等方面工作。“双黄连提取及制剂大工业生产虚拟仿真实训项目”对更好地实现该知识培养目标有重要意义。
“双黄连提取及制剂大工业生产虚拟仿真实训项目” 通过3D仿真技术实现虚拟教学仿真。通过3D视角，使学生虽身处虚拟仿真实验室却犹如亲临实际生产环境并开展生产实际操作，从而弥补传统实训的不足。学生可在中药实训基地与虚拟仿真软件间穿梭，充分体验现实与虚拟优势互补带来的操作满足感。可进一步提高学生实践操作能力，分析问题解决问题的能力以及创新能力，从而使学生真正掌握现代制药工业技术。
2、教学方法实施过程
（1）情景模拟法+讨论式+互动结合实施教学（※流化床制粒任务为例）
首先采用问题式教学法。通过问题，引发学生学习的兴趣，在师生互动中开展教学。同学们，你们一定听说过双黄连颗粒剂。可是，你知道如此广泛使用的双黄连颗粒剂是如何生产出来的吗？大小均一的颗粒是怎样制备出来的？现在，就请同学们借助 “双黄连提取及制剂大工业生产虚拟仿真软件”中的“流化床制粒”单元，解决上述问题。
开展情景模拟法+讨论式教学+生生互动法。将同学们分成6个小组，每组5人，通过仿真软件进行情景模拟，形成小组一致答案。每组派出一名代表，进行组间交流（开展生生互动教学法），最终找到答案。
具体开展的“流化床制粒”单元的情景模拟步骤如下：
a.生产前检查：进行生产前检查确认，确认合格后方可进行下一步操作。
b.检查原料容器，生产前对设备的进料小车，喷雾干燥室，补集袋，喷枪，进料管，温度探头等进行安装调试，并更改设备的标识，加入浆料等开始生产操作，对生产作业进行观察，并进行生产过程中的取样检测。生产操作结束后关闭设备，转移物料。填写生产记录，并更改状态标识。
c.生产后清场：清洗流化床制粒生产设备并修改状态标示牌。对生产区域进行清洁和消毒。清场结束后由QA下达合格证，并将合格证副本放入生产现状状态牌内。更改生产现场状态。
（2）案例式+翻转课堂实施教学（※中药提取浓缩”+“流化床制粒”任务为例）
首先，采用“翻转课堂教学法”布置同学们课后自主学习“中药提取浓缩虚拟仿真软件”、“流化床制粒工序”等仿真实验。
在课堂上进行案例式教学。
案例：老王前段时间感冒了，吃了双黄连颗粒剂很快康复。可是，老王觉得颗粒剂的口感不好。于是，老王想到了一个更易于接受的剂型——片剂，该制剂可用温水送服，避免了不良的口感。
同学们，能否帮老王设计一下双黄连制剂的提取工艺方案、制备工艺方案？你们能否帮助老王生产出双黄连片剂呢？
学生会就这个问题进行思考并讨论，设计提取、制备工艺方案。并会考虑工艺过程中所涉及到的设备、环境要求，工艺环节以及工艺衔接，再上机操作软件，可将设计方案与虚拟操作环节对应，验证方案设计的合理性、可行性、正确性。
3、实施效果
（1）通过虚拟仿真教学，让学生身临其境操作，使学生了解药厂生产的实际情况。通过仿真操作可使学生掌握设备构造、设备选型，提取工艺、工艺参数选定、车间布局，工艺流程衔接等基本的生产知识。还可使学生系统地掌握GMP知识体系。通过软件中的丰富知识点资源，开阔了学生的视野。
（2）提高了学生学习的主动性，培养的学生的团队精神和协作能力。经过上述教学法的应用，学生会积极主动提出问题，遇到问题会积极思考，知其然并知其所以然。学习中小组各个成员从不同的角度出发对问题进行研究，与大家一起分享自己所得，拓展了学习思路，提高了学习效率，增加了学习收获。
（3）教师对学生的指导更加有针对性。因为教师参与了学生讨论的全部过程，更全面的了解了学生的知识结构，故对学生的指导更加有针对性，提高了教学效率，增加了学生学习的自主性。
（4）该项虚拟仿真实训教学为教师、学生提供了一个无危险、低成本的全新的教学形式，学生通过操作模型元素，学生可以打破时间、空间限制，通过操作虚拟模型反复练习，也可自行设计实验方案，增强了实训教学互动性，达到提高实践能力和综合创新能力的目的，培养了学生的创新思维和实践能力，极大地补充完善我校中医药专业实践教学体系
（5）该实训项目应用于我校中药学相关专业的实训教学中，提高了教学的效果，节约大量的人力、物力、财力和时间。每年可使我校中药学、中药制药、药物制剂、制药工程、药学、中药资源与开发、药物分析等专业2000名学生受益。